Adolphe Ferrière

Adolphe Ferrière nació en Ginebra, Suiza, el 30 de agosto de 1879, en el seno de una familia acomodada que favoreció su acceso a una formación sólida. A lo largo de su vida, la audición fue perdiéndose progresivamente, hasta dejarlo sordo antes de cumplir los veinte años. Lejos de ser un obstáculo, esa experiencia personal orientó su labor hacia métodos educativos más humanos, centrados en la experiencia del alumnado y en la dignificación de la labor docente, con miras a una educación para la vida.

Adolphe Ferrière nació en Ginebra, Suiza, el 30 de agosto de 1879, en el seno de una familia acomodada que favoreció su acceso a una formación sólida. A lo largo de su vida, la audición fue perdiéndose progresivamente, hasta dejarlo sordo antes de cumplir los veinte años. Lejos de ser un obstáculo, esa experiencia personal orientó su labor hacia métodos educativos más humanos, centrados en la experiencia del alumnado y en la dignificación de la labor docente, con miras a una educación para la vida.

Trayectoria y aportes

Entre 1912 y 1922 ejerció como docente en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de Ginebra, compartiendo aulas con destacadas figuras como Pierre Bovet y Édouard Claparède, lo que favoreció un intercambio de ideas orientado a prácticas pedagógicas innovadoras.

En 1915 presentó un conjunto de ideas que marcó los cimientos de lo que se conocería como la Escuela Nueva, enfatizando una reforma que colocaba al niño y su actividad en el centro del proceso de aprendizaje.

Sus fundamentos teóricos se apoyan en la noción del élan vital propuesta por Henri Bergson (a veces referida como fuerza vital) como motor de la evolución y del desarrollo de los organismos. Estas ideas se conectaron con tradiciones pedagógicas que influyeron en el John Dewey estadounidense y se relacionaron con la ley biogenética, que Ferrière vincula a la educación como base de la vida social y del aprendizaje significativo.

En 1921 participó en la creación de dos estructuras internacionales dedicadas a la educación: la Liga Internacional de la Educación y la Oficina Internacional de Educación. Ambos organismos jugaron un papel decisivo en la difusión de enfoques progresistas y en la coordinación de iniciativas pedagógicas entre países.

Hacia fines de la década de los años veinte, su figura adquirió una relevancia creciente y la demanda de su labor fue continua; en 1928 pronunció cuarenta conferencias, generando un impacto notable en círculos educativos internacionales y consolidando su posición como referente de la educación activa y participativa.

En 1929 condujo la realización de la película Chez nous, la cual plasmó visualmente los principios de la Escuela activa y mostró cómo el aprendizaje puede conducir a la felicidad y a la responsabilidad individual en los niños.

Con la llegada de la Segunda Guerra Mundial, Ferrière dedicó esfuerzos a la acción humanitaria dentro del movimiento suizo, respaldando iniciativas solidarias que respondían a la crisis de la época.

En 1942 prologó la obra Hommes sans Visages de Henriette Ith-Wille, una figura que había sido secretaria de Pierre Bovet y que jugaría un papel clave en la difusión de sus ideas en la esfera educativa. Ith-Wille también tradujo varias de las obras de Ferrière al esperanto, entre ellas Transformons l'école, reforzando la difusión internacional de sus propuestas. durante tres años fue la asistente de Ferrière en la redacción de la revista Pour la Ère Nouvelle, ampliando el alcance de su visión pedagógica.

El fallecimiento de Ferrière llegó en 1960, cuando sufrió un infarto que puso fin a una trayectoria dedicada a transformar la educación a través de principios de protagonismo del niño, libertad en el aprendizaje y colaboración entre docentes y comunidades escolares.

Libros escritos por Adolphe Ferrière

• Transformons l’école (1920).
• L’Autonomie des écoliers (1921).
• L’École active (1922).
• La Pratique de l’École active (1924).
• La Coéducation des sexes (1926).
• La Liberté de l’enfant à l’École active (1927).
• Trois Pionniers de l’Éducation nouvelle (1928).
• Nos enfants et l’avenir du pays (1942).

La Escuela Nueva

La Escuela Nueva se distingue como una corriente de renovación pedagógica que emergió a finales del siglo XIX y se desarrolló a lo largo del XX, proponiendo transformar la educación tradicional a través de enfoques psicopedagógicos y de una finalidad orientada a la vida real de los alumnos. Su aspiración era mejorar los procesos de aprendizaje, dignificar la labor educativa y convertir la escuela en un ámbito activo y participativo. En sus fases más organizadas, destaca la labor de Adolphe Ferrière, quien desde Ginebra puso en marcha la Liga Internacional de la Educación y la Oficina Internacional de Educación para facilitar la difusión de estas ideas y promover la cooperación entre centros y países.